Destaca que el proceso de aprendizaje tiene dos variables, que se interconectan. Evaluadores y evaluados, que son influenciados por agentes como lo son las instituciones, que afectan sobre el mismo proceso en mayor o menor presión. Como rol el evaluador, presta su contexto educativo hacia la institución, pero no lo haría el mismo efecto en el caso de prestarlo a solo un aprendiz. El docente evalúa en base a su práctica evaluativa, pero también puede ser condicionada a solo entregar una calificación
Entre los factores que inciden en la evaluación se presentan diferentes rumbos a seguir, entre las cuales las normas impuestas dan la forma de aplicar la práctica evaluativa, cada uno de los pasos tiene una forma establecida que difícilmente se puede salir de ella. Factor supervisión a nivel institucional, donde regulan la norma en cada profesional y los rumbos establecidos por ellos a través de los criterios seguidos, donde debe adoptarlo o en su defecto cumplirlo. Presión social, donde la evaluación opta un valor de cambio, se tasa la calificación y se estratifican los resultados, donde importa más la nota para su futuro académico. El autor pone hincapié en que el aprendizaje no debe ser anecdótico sino trascendental, no solo calificación, no solo una nota para no ser solo un mero valor de cambio.
Con respecto a las condiciones en torno a la organización toma fundamentos de tiempo, estimulo, tradición, formación y curriculun que marcan la diferencia en el profesional, entre otros aspectos mas, considerando que también hay componentes básicos como la verificación del aprendizaje, donde generalmente se responsabiliza al aprendiz de su desempeño y en ocasiones pocas de la institución o la formación dada por el docente, pero se es sabido que el alumno toma responsabilidad sobre su desempeño.
Cuando solo importa aprobar el valor de cambio llega a su máxima expresión y el saber académico pasa a segundo plano. Importa el titulo en sociedad. La evaluación también presente en el currículo condiciona el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero se cambia por un conocimiento secundario, allí es cuando se quieren menos contenidos y aprovechar lo mínimo en clases en desmedro de lo que se debiera aprender.
Llevando a la práctica la evaluación se favorece o se debilitan varios criterios y puntos como el área intelectual, se dan tareas intelectuales más básicas, se reduce la práctica en instituciones y se confunde evaluación con calificación denotando un sinónimo mal aplicado, en donde una nota no es un proceso de evaluación. La tendencia masiva es al tecnicismo aminorando destrezas del tipo más diverso.
Cuando se permite conocer los fundamentos del evaluador según el autor es por que se llega a entender la practica de este mismo, se conoce la inteligencia que aplica en su metodología evaluativa, la flexibilidad que aporta al proceso. También se hace relevancia en el como clasifica y potencia el alumnado con respecto a como enseñar y aprender a la vez. En la forma de cómo se potencia la profesión se ve al docente al realizar las prácticas evaluadoras sin opciones variadas, donde lo social y psicológico se unen en optar por competencias y obtener un aprendizaje, considera la dimensión moral y se dejara el tecnicismo. La actitud del evaluador aflora al ver su dimensión hacia si mismo y hacia los evaluados, donde el aprendizaje se ve como instrumento y poder en si mismo y la comprobación del saber ha desarrollar. También lo ve hacia sus colegas optando criterios propios para el desarrollo del aprendizaje. Al develar los principios del evaluador se ve estratificado lo racial y económico en diferencias sociales y lo tecnicista da diferencias económicas, sociales y culturales. En la finalidad de la institución se da el clasificar capacidades y hacer diferencias sociales a través de estos. Todo por el hecho que la sociedad se da en forma neoliberal y privilegia eficacia, éxito y la individualidad por sobre todo. En lo moral la docencia puede ser olvidada y poco rescatada.
Todo proceso da pasos a seguir para una mejora, donde se deben reevaluar las practicas evaluadoras para la mejora de procesos de aprendizaje, se debe fomentar el proceso de investigación y conducirla para potenciar mejores tomas de decisiones a fin de mejorar las practicas y no caer solo en teorías y conceptos. Debe satisfacer las condiciones para una mejora dando un compromiso para romper normas preestablecidas que dan pie para que el ciclo siga en funcionamiento.
Ahora ya con las pautas establecidas el compromiso que se genera es real y potencializador a una buena practica evaluadora, esta en el desconocimiento el error y en afán innovador tomar herramientas para fomentar una práctica evaluadora significativa.
